兒童為本!多位專家齊聚成都高新區暢談幼兒發展與評價

2021 . 06 . 25

        過去十年,教育部相繼出臺《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園教師行業標準(試行)》 《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》等重要文件,明確幼兒觀察評估是教師核心能力,提供具體實施要求。但現實中教師如何觀察評估兒童?如何運用結果改善質量和促進兒童發展?既是困惑,也是制約幼兒園質量及教師專業發展的核心問題。





會議現場


 成都高新區西園街道辦事處調研員李尚軍致辭



         6月22日,2021成都高新教育“品質領航”之兒童觀察與發展評價培訓會舉行。國內知名教育專家、學者、研究人員、幼兒園園長等匯聚一堂,共同就幼兒發展、幼兒園質量建設的重難點問題、體系構建、經驗方法等進行了深入探討和交流。


       成都高新區教文衛健局教育處學前負責人邢樞在致辭中,強調高新區發揮“評價指揮棒”導向價值、做好學前教育評價的決心。成都高新區西園街道辦事處調研員李尚軍介紹了高新區“一手擴優質普惠資源、一手實施教育質量攻堅”的舉措。本次活動由成都高新區教育發展中心、成都高新區西園街道辦事處、成都布歌未來教育科技研究院、潤萌教育研究院聯合主辦。


 

運用科學工具,對幼兒園質量進行監測和規劃很重要




西南大學教育學部博士生導師、教授楊曉萍作專題講座


       西南大學教育學部博士生導師、教授楊曉萍認為,我國學前教育經歷資源建設、體制機制建設和質量建設的“三大工程”,學前教育公平與質量是永恒主題。新時代,我們應在“創新、協調、綠色、開放、共享”理念支撐下,以國家相關政策為引領,普及有質量的學前教育。

      “在提升幼兒園質量的路徑中,健全幼兒園質量監測與評估體系是難點?!睏顣云冀淌趯τ變簣@質量評價的內容、類型、工具及相關案例進行介紹,并指出幼兒園質量分為條件性質量、過程性質量和結果性質量三個維度,這也是國際上取得共識的分類方法,實施難點在于過程性質量和結果性質量,而非條件性質量。評價要以幼兒園教育目標為依據進行價值判斷,發揮評價的診斷、導向、促進、激勵和鑒定五大功能。

       幼兒園評價怎么做?運用科學工具進行監測與評估。楊曉萍教授介紹了國內主要的幾類學前教育質量評價工具。其中,由她參與研發,北京師范大學、重慶潤萌教育研究院等多位專家共同參與研制的《學前教育質量評價量表(試用版)》,為代表性量表之一。該量表參照北京師范大學劉焱教授研究及OECD國家相關理論及實踐經驗,具有信效度高、操作性強、數據庫基礎堅實等優勢。



     以兒童評估為抓手,撬動幼兒園教研體系建設







    左:潤萌教育研究院副院長孫珂

右:潤萌教育研究院院長譚艷



        兒童發展是幼兒園質量的重要組成部分,但教師囿于繁雜事務等原因,不會觀察、不會記錄怎么辦?教師不會支持兒童怎么辦?教師只觀察卻不作記錄和分析,或錯誤分析又怎么辦?對此,重慶潤萌教育研究院副院長孫珂從為什么要做兒童評估、如何做以及基于兒童評估建立幼兒園教研體系三方面切入,對以上問題進行了解答。

        她提出,兒童發展評估的核心是“心中有尺度,眼中有兒童”,“尺度”即評價工具?!敖逃俊?-6歲兒童學習與發展指南》是基本尺度,但不能簡單地將其作為評價標準,”需要以此為基礎,進一步細化指標和發展數據庫,幫助教師形成一套“內心的發展尺度”,并滿足幼兒園、教師、家庭及社會多元訴求,《3-6歲兒童發展評估體系(CDORS)》應運而生。會上,孫珂對該體系的理論基礎、體系構建、數據庫基礎、評估場景、評估案例等進行了全面介紹。

       有了“尺度”,如何做好觀察和記錄?孫珂提出了五項“觀察前準備內容”,即明確觀察目的、選擇觀察方式、確定觀察工具、準備輔助觀察工具和擬定可行觀察提綱,同時結合案例,講解了幼兒園區域活動的觀察方法及教師觀察記錄內容、實施步驟、注意問題等。

       關于幼兒園教研體系建立,主要涉及組織技術和專業技術兩類。組織技術方面,幼兒園要分層備課,運用系統化思維、在技術框架下思考和溝通,發揮教研組長的關鍵職能等;專業技術方面,包括建設幼兒園主題課程、研發或引進一套評價技術標準等。

      “唯有觀察和分析,才能真正了解孩子內心需要和個別差異,用于教師反思和調整,為后續研究提供詳實的一手資料?!?/span>






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